Apprentissage expérientiel

«Les analphabètes du XXIe siècle ne seront pas ceux qui ne savent ni lire ni écrire, mais ceux qui ne peuvent pas apprendre, désapprendre et réapprendre.»   ~ Alvin Toffler

Qu’est-ce que l’apprentissage expérientiel?

DÉFIS et EXPÉRIENCE suivis par la REFLECTION menant à L’APPRENTISSAGE et LA CROISSANCE

~ Association for Experiential Education

La dHL a adopté la théorie d’apprentissage expérientiel de Kolb qui est basé sur le travail de John Dewey, avec d’autres théoriciens notables tels que Kurt Lewin, Jean Piaget, Carl Rogers et William James.

Dans la théorie de Kolb, «l’apprentissage est le processus par lequel la connaissance est créée par la transformation de l’expérience»

Les expériences se transforment lorsqu’un apprenant progresse à travers les 4 étapes du cycle d’apprentissage de Kolb:

  1. avoir une expérience concrète suivie
  2. d’observation et de réflexion sur cette expérience qui conduit
  3. à la formation de nouvelles connaissances et de concepts abstraits qui sont ensuite
  4. appliqués pour tester des hypothèses dans des situations futures, qui provoque de nouvelles expériences.

Ce qui est le plus important dans la recherche de Kolb, c’est qu’un apprentissage efficace ne se produit que lorsqu’un apprenant peut exécuter les quatre étapes du modèle. Par conséquent, aucune étape du cycle n’est efficace ou ne constitue l’apprentissage à elle seule.   

Le simple fait d’avoir une expérience sans temps passé à réfléchir, consolider et expérimenter activement vos nouvelles compétences ou connaissances ne donnera pas lieu à un apprentissage.

À la dHL, nous croyons que l’apprentissage devrait être expérientiel en mettant l’accent sur 8 principes fondamentaux de pratique.

Principes fondamentaux de la pratique

Bien que le cycle de Kolb offre une structure et un processus basé sur les compétences pour l’apprentissage expérientiel, EL est mobilisé par ce que nous croyons être 8 principes fondamentaux de la pratique. Les principes de pratique constituent un point de départ et une base pour une analyse approfondie de votre propre pratique professionnelle et ils mesurent dans quelle mesure l’apprentissage profond se produit dans votre salle de classe. Ils sont conçus pour vous aider à réfléchir à l’endroit où vous en êtes maintenant, où vous aimeriez être et comment vous envisagez d’aller de l’avant.

L’intention commence par/avec votre ‘pourquoi…’

Tous les apprenants doivent être clairs dès le début pourquoi l’expérience est l’approche choisie pour l’apprentissage. L’intention représente la détermination qui permet à l’expérience de devenir connaissance et, en tant que telle, est plus profonde que les buts, les objectifs et les activités qui définissent l’expérience.

Lorsque vous savez, votre ‘pourquoi’, votre ‘quoi’ devient plus clair et percutant.

Les éléments fondamentaux de l’apprentissage

L’intention doit se concentrer sur la conception d’expériences d’apprentissage en tenant compte de 4 éléments fondamentaux de l’apprentissage:

Les pédagogies modernes

L’intégration habile des pédagogies axées sur la recherche avec de nouvelles pédagogies modernes pour éclairer la façon dont nous concevons, surveillons et évaluons l’apprentissage (c.-à-d. l’apprentissage expérientiel, l’apprentissage fondé sur la recherche, l’apprentissage axé sur les projets et les problèmes, la conception, etc.).

L’environnement de l’apprentissage

Le troisième enseignant. Le climat et la culture que nous créons pour l’apprentissage qui est ouvertement accessible n’importe quand, n’importe où. Ce sont les places où les étudiants peuvent assumer la responsabilité de leur propre apprentissage à la fois hors ligne et en ligne.

Les partenariats d’apprentissage

Les façons d’améliorer l’apprentissage et de cultiver le caractère et la citoyenneté en mettant en relation les élèves, les enseignants, les familles et une communauté d’apprentissage potentiellement mondiale.

Technologies numériques

Les façons dont nous intégrons la technologie pour accélérer, diversifier et ajouter de la valeur à l’apprentissage en créant de nouvelles voies pour accéder et appliquer les connaissances et explorer des partenariats en dehors de la sale de classe.

Compétences globales

Les compétences globales/compétences transférables sont les compétences que chaque élève doit réaliser pour s’épanouir dans le monde complexe d’aujourd’hui.

Ontario Ministry of Education (2017)
This work is adapted from the 21st Century Competencies: Framework Document for Discussion and the Council of Ministers of Education, Canada (CMEC)

Lorsque nous planifions autour de nos intentions, nous passons de ‘produits de l’apprentissage’ au processus d’apprentissage.

Les relations significatives sont multicouches, et s’étendent au-delà des liens que les élèves ont avec eux-mêmes, les uns avec les autres, et avec vous, leur professeur.

Nous devons également planifier et nous preparer pour:

  • les liens que les élèves entreprennent avec leur milieu d’apprentissage,
  • les liens que les élèves entreprennent avec les partenaires d’apprentissage communautaires (locaux et mondiaux)
  • des liens que les élèves entreprennent avec la technologie
  • et que nous devons comprendre. les liens que les élèves ont avec le processus d’apprentissage

Les relations/les liens apportent un certain niveau d’authenticité à toute expérience. Les expériences authentiques sont significatives pour l’apprenant parce qu’elles sont ancrées dans le «monde réel», c’est-à-dire que les élèves s’associent à l’extérieur de l’école.

À bien des égards, l’apprentissage expérientiel peut servir de pont entre l’école, la maison, les affaires et la communauté parce que les élèves explorent de nouveaux endroits, se connectent avec de nouvelles personnes, et, en partenariat avec d’autres, conçoivent leurs propres expériences et occasions de croissance.

L’une des façons don’t l’apprentissage expérientiel sert de pont est l’intégration des médias sociaux dans nos programmes en classe. Les médias sociaux se prêtent magnifiquement à l’apprentissage expérientiel parce que la nature des plates-formes elles-mêmes fournit un nombre illimité d’expériences d’apprentissage à l’utilisateur, tout en réunissant les principes d’authenticité et de relations – laissant l’intention à l’individu.

La réflexion est un acte de reviser nos actions afin de digérer nos expériences. La métacognition, une sorte de réflexion, est une façon de penser à vos propres pensées afin de se développer.

La réflexion est la deuxième étape du cycle de l’apprentissage expérientiel de Kolb, mais elle mérite également une attention en tant que principe fondamental de la pratique. Enseigner à vos élèves à pratiquer la réflexion de diverses façons les aidera à se développer en tant que penseurs plus métacognitifs.

La réflexion est un état d’esprit et une action d’intention qui peut transformer une expérience simple en une expérience d’apprentissage.

Pour que les connaissances soient découvertes et intériorisées, l’apprenant doit tester les hypothèses et les hypothèses sur les résultats de ses décisions et de ses actions, puis évaluer les résultats par rapport à l’apprentissage passé et ce qui pourrait se produire à l’avenir. Ce processus de réflexion fait partie intégrante de toutes les phases de l’apprentissage expérientiel, de l’identification de l’intention et le choix de l’expérience, à l’examen des idées préconçues et à l’observation ou à l’ajustement de la façon dont elles changent au fur et à mesure que l’expérience se déroule. La réflexion est nécessaire pour qu’on puisse mesurer nos succès.

Toute activité d’apprentissage peut être dynamique et engageante, mais ce qui est important, c’est que le processus d’apprentissage offre l’expérience d’apprentissage la plus riche possible. La boucle de rétroaction est primordiale pour la réussite de chaque élève.

En tant que tel, le processus d’apprentissage doit être suffisamment souple pour permettre un changement en réponse à ce que cette rétroaction suggère. Bien que la réflexion joue un rôle de catalyseur pour de nouvelles hypothèses et connaissances fondées sur nos expériences documentées, d’autres stratégies pour évaluer les progrès par rapport à nos intentions devraient également être en place. (c.-à-d. bloguer, conférer avec des étudiants, des parents, des éducateurs, des administrateurs… , des communautés d’apprentissage professionnel, du mentorat, etc.)

Afin d’évaluer l’apprentissage, les processus doivent être documentés en ce qui concerne vos intentions et les résultats d’apprentissage identifiés pour une réflexion ultérieure.

L’évaluation est un moyen d’élaborer et de raffiner les objectifs d’apprentissage et les critères de réussite spécifiques identifiés au cours des étapes de planification et de processus de l’expérience, tandis que l’évaluation fournit des données complètes sur le processus expérientiel dans son ensemble et sur la question de savoir s’il a atteint avec succès vos intentions et vos objectifs.

La reconnaissance de l’apprentissage doit être intégrée intentionnellement tout au long de l’expérience au moyen des processus de réflexion et de surveillance, de la documentation et du partage des réalisations.

La fête de l’apprentissage non seulement permet de mettre fin à un cycle d’apprentissage, mais peut-être plus important encore, motive les apprenants à en commencer un autre.

Fêtez!

L’apprentissage expérientiel par nature enflamme les conversations riches sur la façon dont l’apprentissage se produit et le travail important que nous faisons en tant qu’éducateurs. Et comme vous réfléchissez sur votre pourquoi et sur vos propres intentions, en considération de la façon dont les relations ont un impact sur l’apprentissage, nous espérons que vous réfléchissez sur l’apprentissage expérientiel comme une occasion d’intégrer des expériences d’apprentissage authentiques dans votre programme de classe qui plonge les élèves dans le processus d’apprentissage, avec des possibilités de réflexion, de suivi et d’évaluation de leurs propres processus, progrès et réalisations. Fêter!


L’apprentissage basé sur les liens

Cette approche a été conçue à partir des principes fondamentaux des relations de positionnement de l’apprentissage expérientiel au cœur des raisons et de la façon dont nous créons des possibilités d’apprentissage avec les élèves.


Recherche sur l’apprentissage expérientiel

A Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learning PDF – Michael Fullan, Mark Treadwell, et al.

Community-Connected Experiential Learning – Ontario Ministry of Education

Connections-based Learning Sean Robinson

Council for Experiential Learning Strategic Plan – Ontario Council for Experiential Learning

Digital Human Library: Bring the Field Trip Experience Into The ClassroomLeigh Cassell

Experiential Learning & Co-op – Council of Ontario Universities

Online Communication Will Open New Doors for Community in 2018 – Amy McCooe, EdSurge

Ontario Language Arts Curriculum – Ontario Ministry of Education

The Importance of Learning Through Relationships – Stacey Goodman, Edutopia

Videoconferencing for Global Citizenship Education: Wise Practices for Social Studies Educators – Daniel G. Krutka & Kenneth T. Carano

What is Service Learning or Community Engagement? – Vanderbilt University, Centre for Teaching

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